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教学研究

如何真正做到“授人以渔”----王敬英

编辑: 来源: 发布时间:2016年09月27日 点击数:
 高中化学《课程标准》中指出,“高中化学课程以进一步提高学生科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。”这一基本理念要求大家必须改变以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主的教学模式。
“这些内容(或这道题)我都讲了多少遍了,就是不会。”关键就在于,是老师讲了很多遍,不是学生会了,学生有没有听进去是主要的,大家的学习金字塔也贴出来了,但是,究竟该如何操作,才能真正是学生学会了? “洋思”也好,“杜郎口”也好,虽然他们是初中,但是他们的精髓就在于充分调动了学生的学习主动性,常识是学生学会的,不是老师教会的。老师如何去正确的引导,如何去操作?专家也好,各种书籍、杂志也好,总是强调老师的主导作用,但是真正具体的操作的层面,还真是看不出来。就是观摩的各种评优课,也总是给人作秀的成份,学生真正能从中掌握多少呢?
前两天自己亲身经历的一件事,让我感受颇深。外甥考上了大学,在拿到录取通知书的同时,也收到了当地移动邮寄来的几张宣传单和一张电话卡,我把宣传单拿过来,从头到尾看了一遍,也没看出是干什么的,也不知道哪个卡是电话卡。隔天,移动打来电话作回访,我借机咨询了一些自己想知道的问题,工作人员进行了认真解答。挂断电话,我再次找出宣传单,我所有的疑问在上面皆有详细的说明。
将整件事情迁移到学生的学习上,那就是,现在的情况是“要我学,不是我要学。”老师上课讲的内容就好像是宣传单上的白纸黑字一样,听过了,留不下任何痕迹,过后还是不会,等到做题的时候,啊,发现了,这个是怎么回事,那个事怎么回事?这就是“上课听得懂,下课不会做题”。
我想,充分利用好学案,应该是解决问题的第一步。据此,我上网搜索了学案的相关常识。
 “学案”是指教师依据学生的认知水平,常识经验,为引导学生进行主动的常识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构常识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
在课前,教师要善于引导学生使用好“学案”,让学生了解学习目标和意图,并引导学生按学案的目标要求自主预习,带着学案中的问题读书,通过思考去发现问题,带着问题走进课堂,逐步培养学生自主学习的能力。
在每节课前编制一份好好的学案,让学生对照课本再结合自己的已有常识做好预习,在课上,老师也不是单纯的解决学案上的问题,而是再次设计出几个典型的驱动性的问题,让学生通过解决问题,弄清楚自己需要掌握的常识,并达到了对常识的巩固、提高的作用。课后再加以练习,哪里还能学不会呢?
对于学案的编制,基本能领会新授课的学案,主要包括一、本节课的主要学习目标、学习能力。二、相关常识的链接,主要编写与本节课相关的旧常识,以帮助学生回忆、复习旧常识。三、本节课的主要内容,将常识内容处理成填空题和问题的形式,基础常识部分处理成填空的形式,学生可以通过独立阅读章节完成。常识运用部分处理成提问的形式,将一个问题处理成不同层次的几个问题,由浅入深。四、编写几道针对本节内容的习题,是学生通过练习检验自己对常识的掌握情况。而且,这些习题同时还可以作为课堂例题使用。
可是驱动性问题的编制,似乎是一件相当有难度的问题,上网搜索驱动性问题的相关常识。
所谓驱动性问题的设计,是对学习情境中引起学生认知需求的“问题”进行构思与计划,考虑学生、社会、教学内容各方面的因素来设计教学。
马赫穆托夫对“问题情境”有专门论述,他根据实验成果概括出教师创设问题情境的基本方式有以下几条:
(1)让学生面临要加以理论说明的现象或事实。
(2)引导学生在完成实践性作业时产生问题情境。
(3)布置旨在说明现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业。
(4)激发学生分析生活中的事实或现象,亦既让他们遇到关于这些事实的日常观念与科学概念之间的矛盾。
(5)提出假想,概述问题,并用理论加以检验。
(6)激发学生们比较和对照事实、现实、现象、定则、行为。由此引起总是情境。
(7)让学生们对比已知事实与新事实,并独立做出概括。
(8)给学生们先容那种似乎无法说明却是科学史上曾导致提出科学性问题的事实。
(9)组织科际联系。有时教学科目的材料在训练技巧、复习已学常识等场合中无法保证造成问题情境。这是就应当利用其他科目中那些与所学教材有联系的事实或资料,以便创设问题情境。
教师在设计驱动性问题时,应该确保真正为学生服务,应该给学生提供机会,让他们提出自己的问题并探索这些问题的解决方案。教师可以通过以下方式来设计问题:
(1)从个人的经验出发设计;
(2)用头脑风暴法设计大量与课程有关的驱动性问题,根据课程标准设计可能的探究,然后情境化;
(3)通过倾听学生来设计驱动性问题;
(4)从业余爱好和个人兴趣设计驱动性问题;
(5)通过媒体设计;
(6)通过倾听同事观点设计;
(7)使用已出版的课程资源中的驱动性问题;
(8)运用技术工具设计;
问题也可以是由学生提出的,但应确保问题真正的“有意义”,教师须判断是否可行、有价值和是否符合道德规范。
进而对必修一、二的一些教案进行了再设计:
案例一:必修一中蒸馏、萃取、分液的学习,实质上是一个问题的解决过程,即海带中提取碘的过程。海带中含有丰富的碘元素,碘元素在其中的主要的存在形式是化合态,大家在提取过程中往往转化为碘单质,但是,碘和水是不容易分离的,如何提取出碘水中的碘呢?让学生根据预习的常识,解决了以上问题,即学会了以上几种分离方法。即首先要选择萃取剂,哪些可以,哪些不可以,可以让学生把所有想到的都找出来,然后一个一个尝试,再进行总结。萃取后要分液,然后要把碘与萃取剂分开,即蒸馏,给出信息碘的沸点184.4℃,CCl4的沸点77℃,进而找到蒸馏适用的条件。蒸馏与蒸发的区别是什么?
案例二:关于物质的量的学习
学生预习后,可以用以下的网络图作为驱动性问题。并首先指出一个H2O分子中有2个H原子和1个O原子。(方框中的数字代表提出问题的先后)
(        )个H                            (       )个O

2
3
 

 

5
                          (     )个H2O

1
4
 

 

                             1 mol H2O

6
7
 

 

(       )molH                          (        )molO
【归纳总结】物质的量这一物理量为大家提供了一个定量认识物质组成的新视角,例,看到CO2,认识到1 mol CO2含有1 mol C和2 mol O。
【练习1】1 mol H2SO4中含有                  个H2SO4
                      含有                  个H,        mol H;
                      含有                  个S;        mol S;
                      含有                  个O;        mol O。
      9.03×1023个H2SO4       mol H;       mol S;        mol O。
案例三:关于物质的量浓度一节,在学生经过充分的预习后可以进行以下设计:
问题一:如何配置15%的氯化钠溶液,写出所用仪器、药品、步骤。这个问题可以放在学案中完成。
问题二:尝试使用以上仪器配制100mLNaCl溶液,其中溶质NaCl的物质的量为0.1mol。
学生应用初中已有常识进行设计以后,老师通过各种方法的分析,发现①通过用100mL减氯化钠体积的方法不可行,不但不知道氯化钠的质量,况且固体溶解在水中,体积会发生变化。驱动性问题:能否找到一个能直接得出溶液体积是100mL的仪器。②将固体氯化钠放入量筒中加水到100mL,可是量筒不能做反应容器。③将固体放入烧杯中加水到100mL。
将量筒与烧杯进行对比,两者有哪些优缺点,教师将两种容器的横截面积进行对比,烧杯读数的误差较大,大家迫切需要发明一种新的仪器,即是容量瓶。
问题三:如何正确使用容量瓶配制出100mLNaCl溶液,其中溶质NaCl的物质的量为0.1mol。这一部分,学生通过看书完成学案已经能够找到基本步骤,教师在这里可以提出的问题是:用容量瓶配制溶液与用烧杯配制溶液比较,有哪些步骤是不同的,你能找出原因吗?并发给学生容量瓶,让学生自己观察上面都有什么,挖掘出了溶液配制的根本,大家用容量瓶来配置溶液,实质上就是在用烧杯配制溶液的基础上,增加了一些步骤,而增加的步骤是由容量瓶的结构决定的。只要学生知道了容量瓶的构成,在原有烧杯配制溶液的基础上,那么用容量瓶配制溶液的方法呼之欲出。塞子,是用来为摇匀做准备的,进而还可以引出使用前必须要检查是否漏水;温度,说明使用时必须要在20℃条件下,那么高了,会怎么样,热胀冷缩,所以大家能将固体直接放在容量瓶中溶解吗?不能。刻度线,没有刻度,只有刻度线,为什么在容量瓶的瓶身上标注了容积,说明液体只有在达到刻度线时,就是大家所要的体积,大家不能配制出任意体积的溶液,如,大家今天要配置出100mL的氯化钠溶液,只能选用100mL的容量瓶,而某次实验,需要490mL的溶液,大家怎么办?只能选用500mL的容量瓶配制出溶液后,取出490mL。
然后学生根据以上过程配制溶液。
问题四:容量瓶是用来配制溶液的仪器,不能长期盛放溶液。大家配制好的溶液必须要转移到试剂瓶中,并贴上标签,标签上应如何写出溶液的组成?
问题五:你能根据溶液的配置过程以及你的标记方法,理解物质的量浓度的概念吗?
【常识巩固】
1.将40g氢氧化钠溶解在1L水中,所得溶液的物质的量浓度是否是1mol·L-1
 
2.从2L物质的量浓度为0.4mol·L-1的溶液中,取200mL溶液,那么取出的溶液的物质的量浓度是多少?
只有让学生学会学习,让学生意识到不预习甭听课,教师在课上的40分钟才能只讲精华,真正实现高效课堂,才真正做到“授人以渔”。
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