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教学研究

“导学”的思考与尝试 ---- 闫江敏

编辑: 来源: 发布时间:2016年09月27日 点击数:
从我校实施“四要素、五环节”的教学改革以来,大家化学组一直在思考一个问题:“探究”,要有问题可探,有问题可究,那么什么样的问题才能促使学生主动的“探”,积极的“究”呢?“导学”,如何导,学生才会学?如何导,学生才愿学?每一次集体备课,讨论最多的问题就是如何导。
把教学任务转化成一个个层层递进的驱动性问题,学生看到这些问题能够引发思考、渴望认知,乐意解答,并在解决问题过程中获取常识、发展能力,是大家的理想,大家暂且把这样的问题称作“驱动性问题”,并作为集体备课的重点认真研究。因此大家把“化学课堂教学过程中,如何使课堂上提出的问题更具驱动性”定为研究课题。
在一次次的教研过程中,老师们切实感受到同样的常识,以不同的方式来提出问题,在学生心目中产生的影响截然不同;越来越感觉到每一节课的驱动性问题都值得认真研究,“如何导”显得非常重要。
在此期间,大家对部分章节的研究做了记录,下面选择了其中的两节对问题的提出方式作了比较,从中可以看出它们的差别。
(一)必修一第四章第四节    氨  硫酸  硝酸(第一课时)
我最初设计的问题是:
1、合成氨技术对人类有什么贡献?
2、什么叫做氮的固定?
3、氨的物理性质如何?
4、氨溶于水的过程只是简单的溶解吗?
5、酚酞溶液为什么变红?(引出氨的化学性质,氨水中有哪些粒子)
6、由氨中氮元素的化合价推测,氨具有什么化学性质?
如果学生正确的解决了这些问题,对这一课时常识就能够有所了解。但是,学生只能自觉的认识这些常识,学习的主动性很难被激发。可是,如果把这些问题放入一个恰如其分的背景之中,触动学生的情感,激发学生的求知欲望,效果会更好。经过全组老师认真研究,大家为本节设计情景如下:
改革开放以来,我国13亿人的温饱问题基本得到了解决,有数字统计,解放初,小麦亩产平均只有150斤,现在,达到了1000斤。大家都知道,粮食的生长离不开氮磷钾,氮气在空气中的含量达到了78%,但是大多数农作物不直接吸取氮气,只能从土壤中吸取化合态的氮,那么,科学家们是如何将空气中的氮气从游离态转变成化合态的呢?能被小麦直接吸取的氨气有什么样的性质呢?
由此展开,引导学生阅读课文,感受科学家的伟大壮举,激发学生的求知欲。
学生通过阅读、讨论、老师的讲解,知道了氮气从游离态转化为化合态被称为氮的固定。
目前,科学家们如何帮助农民朋友在农业生产中实现氮的固定呢?
学生很想了解,他们会积极地思考、阅读、讨论,以求尽快的寻找答案。从而氮气的化学性质,与氢气化合,与氧气化合,迎刃而解。
氮气与氢气化合的产物就是氨气,氨气就可被农作物直接吸取。要更科学的利用氨气就需要进一步研究氨气的性质,从而引出氨气的物理性质和化学性质。学生知道了研究是为了更好利用,学生就会感到常识的重要,学习就不再是枯燥的事情,问题的驱动性就会发挥作用。
了解了氨气的性质,氨气的优缺点暴露无遗,所以如果能避开缺点发扬优点更方便农民使用,将氨气转化为铵盐,从而引出铵盐的性质。
这样所有常识都围绕氮肥展开,学以致用,学生从中体会到化学在生物科学中发挥的作用。从而激发学生学习化学的兴趣,提高了课堂效率。
(二)必修二第四章 第一节 开发和利用金属矿物和海水资源(第一课时)
我最初提出的问题是:
1、在自然界,大多数金属以化合态存在,在工业上如何将金属从它们的化合物种置换出来?(提示:利用金属活动顺序和氧化—还原原理分析)
2、化学的发展为金属的冶炼提供了哪些帮助?
3、在金属的开发和利用领域,尚存在哪些问题?
但是,张老师和王老师认为,首先,第一个问题和第二个问题本质相同,其次问题不具体,学生必须反复阅读课文才能回答,想到大家的生源状况,还是把问题具体化、简单化,使学生一眼就能找到问题的答案。另外,为问题设置情境,给常识赋予价值,才能更好的激发学生的学习兴趣,大家重新设计问题如下:
自然界有许多铁矿石,如:磁铁矿、磁铁矿、黄铁矿等,他们的主要成分是铁的化合物,而现实生活中用途更广的是铁的单质或铁的合金,这就需要把铁从他们的矿石中提炼出来,(比如,用Fe2O3炼Fe)这就是工业上的炼铁。那么,在炼铁过程中采用了什么化学原理呢?
既创设了情景,又使复杂的问题具体化,把学生带入了思维的殿堂。学生通过读书、讨论、讲解,搞清了铁由化合态转变为游离态必然需要还原剂,需要一个还原的过程。以此类推,就会明白所有的金属,其化合态都是正价,要转变为游离态都需要被还原。
后续的问题是:
工业上钠、铝、铜、汞是如何冶炼的?从原理上看,他们的相同点是什么?不同点是什么?
学生逐一分析,老师稍作点拨,就会发现,所有金属的冶炼都是给金属电子,不同的金属得电子的能力不同,所以给予的方式也需要改变,即活动性不同的金属需要的还原方式不同而已。从而实现了从个别到一般的转化,既引起了学生的兴趣又降低了常识难度,效果很好。
所以,干巴巴的问题和增加了情感的问题给学生的感受截然不同,教学效果可想而知。可见“导学”的意义非同一般。所以,每一节课如何导,更能让提高激发学生的求知欲,更能提高学生学习的主动性和创造性很值得研究。
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