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教学研究

在探究中学习 在学习中探究

编辑: 来源: 发布时间:2016年09月27日 点击数:
在探究中学习 在学习中探究
────浅谈探究式学习在文科课堂上的实施
阎荣肖
【摘要】探究学习的中心语是学习,探究归根结底是一种方式、手段,探究只是修饰语,探究应服务于学习。探究学习的目的是学到常识、提高能力、培养情感,而不是得出什么大成果,主要是在探究的过程中培养学生的创新精神和实践能力。所以探究式学习不仅适用于理科学习,同样也适用于文科的学习。
    【关键词】文科  探究式  学习
教育部基础教育课程改革发展中心组织编写的《新课程与学习方式的革命》一书认为:“探究主要是一种学习方式,而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题,而是学生研究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。” 由此可以看到,探究学习的中心语是学习,探究归根结底是一种方式、手段,探究只是修饰语,探究应服务于学习。探究学习的目的是学到常识、提高能力、培养情感,而不是得出什么大成果。我校从2005年开始进行课改,直至2008年正式提出“四要素-五环节”课堂模式,其核心理念就是让学生在课堂上主动地、探究式地学习,并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。
在实施过程中有的老师认为,探究式学习适用于理科,不适用于文科。作为一名教学管理者,通过大量的听课实践,我认为文科课堂同样适用探究式学习。
一、文科课堂探究学习教学案例
语文课堂
例一:钱方老师在教学《古代寓言二则》时,其中有“而置之其坐”、“至之市”、“而忘操之”、“反归取之”、“是吾剑之所从坠”、“入水求之”,这样几句话。这几句中的“之”分别作何说明呢?因为初中生初步接触文言文,所以钱老师让他们先查找字典,并分别找出例句,学生懂得了“之”的常见用法,然后进行比对,并解决以上各句中“之”的含义,从而获得了未知的常识和探究的乐趣。之后,钱老师又通过其他例句让学生加以验证、巩固和拓展,学生用探究的学习方法真正学会了常识,获得了能力。
例二:李瑞芬老师教《秋词》时,其中有“自古逢秋悲寂寥”一句,李老师说:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯,这是古代悲秋的代表作,同学们一定背过不少的诗歌,大家能不能再找一些悲秋的诗句呢?”这样就激发了同学们的探究热情,大家畅所欲言,争相背了许多有关“秋”的诗句,直到下课依然意犹未尽。这都是探究式教学的成功案例。
语文教学重在用语言文字进行叙述、思辨和论证。对于语文课堂来说,要探究一个大的问题是不现实的,大家只能根据文本的常识点、能力点,激发学生搞一些小的探究,如探讨一些词义、探索一个规律、探讨一个人物形象、利用猜读的方法对文言词语进行归类比较、利用辩论的方式对某个观点进行析疑等,从而让学生了解探究的方法。
历史课堂
例一:在学习《抗日战争》这节课时,临近下课,赵敬艳老师在课堂上及时地创设了这样一个情境:假如21世纪日本与中国开战,你认为大概在何时?远因和近因是什么?如果日本胜了,胜在什么地方?输又输在什么条件上?通过创设此情境,激发学生探究欲望,让学生进行探究学习,并且还将探究式学习延伸到了课下。
例二:孙惠老师在讲“新学问运动”的内容时,很多学生问:“什么是道德?什么是旧道德,什么是新道德,有何区别?”为了让学生认真思考,查阅资料,真正弄清“道德”的含义和新旧道德的区别,孙老师把它作为思考题,让大家分组准备,用专门时间发表意见,陈述观点。
孙老师提出以下几个问题供大家思考:第一,“道德”一词的含义是什么?第二,新道德和旧道德的区别是什么?第三,如何对待新旧道德?
    同学们通过查找资料,讨论探究,他们认为“ 道德是一种社会意识形态,它是人们共同生活及其行为的准则和规范。不同的时代、不同的阶级有不同的道德观念,没有任何一种道德是永恒不变的。道德不是天生的,人类的道德观念是受到后天的宣传教育及社会舆论的长期影响而逐渐形成的”。“新道德”就是指资产阶级的道德,追求个性解放、男女平等。“旧道德”就是指以孔子为代表的以三纲五常为中心的儒家传统道德。应该客观看待新道德和旧道德,不能绝对肯定或绝对否定,要吸其精华,去其糟粕。这样同学们通过自己的思考、提问、查阅资料、弄清了这些问题,有利于学生发现问题、分析问题能力的培养。
其实历史课有很多值得探究的内容,而且对许多事件的看法也是仁者见仁,智者见智。现在都采用了新教材,新教材比起以往的教材来,死记硬背的常识点很少了,都是一些让学生自己思考、自己谈想法的一些题目。教材的目的更加明确了,就是让学生学会做人的道理,初步了解社会,增加常识面。注重学生个人品质和人文主义修养的培养。更体现了素质教育的精神,更有利于教师实施探究性学习。
地理课堂
例一:在探究“地球?水球?” 这一问题时,李文革老师先让学生看世界地图,让他们形成水多地少的表象,再看海陆面积比例图,在临下课时随手抛出小地球仪,接着问学生:“你的大拇指按住的是陆地还是海洋?为什么?如果抛100次会有什么结果?”李文革老师并没有给出标准答案,把思维过程留给了学生。结果有许多同学在课后还做这个游戏,甚至还把游戏延伸到按住太平洋或亚洲的机会有多大,这又引导学生在无意识当中预习了“七大洲四大洋”的内容,何乐而不为呢?
例二:胡静老师在讲授《四大区域》时,有意将教材的编排做些改动,将全国分为两大部分:东部和西部。结合西部大开发,要求学生6至8人为一组,以“走进西部”为课题,对西部作进一步的了解和认识。学生们的积极性相当高,他们查阅各种资料,并运用多媒体和网络技术,分别从自然、经济、人口、交通、环境、资源等方面阐述西部大开发的目的和意义,并就“怎样对西部进行开发”、“开发西部应着重注意的问题”、“西部开发利与弊”等展开了热烈的讨论,课下每位同学还办了一份“走进西部”的手抄报进行展示。
在地理课堂教学中开展探究式教学,不仅转变了教与学的方式,而且提高了学生的兴趣与探究能力。让学生在解决问题、处理问题时,获取常识和概念。同时让学生学会运用地理思维方法解决生活中的地理问题。最终真正培养学生的创新精神和解决实际问题的能力,适应社会发展的需要。
初中思品课堂和高中政治课堂
例一:冯茜老师在讲 “我国社会主义初级阶段的人口问题”时,在课堂开始阶段,展示了我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料。这个现实问题一下子就引出了我国人口众多的现状带来的种种负面问题。之后,冯老师又引导学生对解决我国人口问题的方法集中讨论,展开合作式的探究。
例二:我去南京参加了一次全国优质课的评比活动,对高一《经济生活》(苏教版)教材中《正确对待金钱》一课印象深刻,执教老师的探究教学非常成功,现摘录片段如下:
(教学片段一)
师:同学们,大家已经学完了《经济生活》第一课——神奇的货币,今天大家将讨论一个大家感兴趣的问题:金钱。金钱,是魔鬼还是天使呢?
生:好!是魔鬼…是天使…兼而有之!
(解读片段一)
《正确对待金钱》是高中政治新教材安排的第一个探究活动,货币又是《经济生活》中的基本概念,无论形式还是在内容上,开展好第一次探究活动显得至关重要。随着经济不断发展,生活水平不断提高,对这一问题进行探究,可帮助学生树立正确的金钱观,以避免学生陷入拜金主义误区。货币、金钱又是学生熟悉和感兴趣的话题,以此话题开展探究活动,有利于达成教学目标。
(教学片段二)
师:在同学们课前作了认真准备的基础上,现在将班级同学分成五组进行讨论并按要求回答相应的问题。每组选出一个组长,负责收集整理本组讨论的观点和资料。
第一组负责回答收集到的外国古代名人对金钱的看法;
第二组负责回答收集到的我国古人对金钱的看法;
第三组负责回答收集到的外国当代名人特别是一些富豪对金钱的看法;
第四组负责回答收集到的我国当代人特别是一些名人、富豪对金钱的看法;
第五组负责回答收集到的你周围的人对金钱的看法。
学生在教师的引导下进行20分钟的热烈讨论。
(解读片段二)
给出的五个问题贴近学生实际,操作起来较方便(也可借鉴相关学科的常识),容易汇集较丰富的资料,同时又调动了每一个学生的积极性和参与意识。收集不是机械罗列,而是要求学生进行深层次思考,直击主题。
(教学片段三)
师:下面请各组组长来汇报本小组同学收集到的典型事例和讨论中得到的主要观点,并谈谈对这些事例、观点的认识和看法,其他同学也可发表自己的观点。在各组组长汇报的基础上,教师又投影以下一些问题,引发学生作进一步的思考和讨论。
(1)金钱是什么?是魔鬼还是天使?
(2)钱能做什么,不能做什么?
(3)金钱如何获取?什么叫取之有道?为什么要取之有道?
(4)钱应该怎么用?用在什么地方?为什么要用之有度?
(5)你的零花钱是怎么花的?
生:同学们畅所欲言,气氛十分热烈,都能围绕问题展开交流、辩论。
师:同学们,课上的探究活动到此暂告一个段落,请同学们在课后将讨论中得到的观点加以归纳整理,并以“金钱”为主题出一期黑板报。
(解读片段三)
设计的五个问题层层深入,从理论到实际,从书本到生活,便于学生的深入思考。将学生的思考与认识以黑板报形式刊出,能将课堂引向课后,加深学生对树立正确金钱观的认同感。
政治新课标在序言部分对思想政治课教学目标作了明确的定位,要求政治课必须对学生的成长具有引导作用。实践证明,靠课堂灌输和空洞说教是很难达到目标的,而通过开展形式多样的活动,寓常识教学与品质培养于活动之中,更能让学生把所学常识转化为自己的观点、信念。因此,在教学中应紧紧抓住思想教育这个点,适时开展形式多样、生动活泼的探究活动。上述探究活动中,通过层层设问,由金钱的常识层面,上升到对待金钱的情感态度价值观层面,力求帮助学生逐步树立正确的金钱观。
大量的教学案例告诉大家,探究式教学不仅适用于理科教学,同样也适用于文科教学。但在使用探究式教学时,也有一些值得注意的问题。
二、运用探究式学习应注意的问题
1.强调探究式学习并非完全排斥其他学习方法
目前,应大力提倡探究式学习的研究与实践,但并非完全丢弃以前的学习方式。对于基础常识的掌握,有时不是探究学习而获得的,为满足学生精神和心灵的渴望,学生必须接受式地学习大量的人类学问遗产中的精华,以丰富他们的心智与灵魂。如果教师的讲授可以激励学生的智慧,激发学生的创造冲动,那么,讲授仍然是一种可行的教学方式。况且探究过程需要探究者综合运用已有的常识和经验,才能“温故知新”,所以,某一位教师在某一天的课堂上“一讲到底”,并不一定就是“满堂灌”,而只能说,“一讲到底”不能长期地成为教学的主线,否则,就很可能限制了学生的创造性思维的生长,剥夺了学生自己探索、发现并提出不同意见的机会。
2.在运用探究式学习时,对学生要求不能太高
学生正处于接受常识和培养自己能力的时期,所以教师在引导学生进行探究时,应关注的重点是那些具有广泛迁移价值的,在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同方面,而不必追求科学家探究的水平,应着眼于学生“基本科学素养”的提高。即通过探究满足学生求知欲望,通过探究培养科学思维能力,锻炼解决问题的能力,培养科学精神与态度,初步得到科学方法。尤其注意引导所有学生通过直接参与探究过程,并通过自己的反省与思考,从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识、理解探究是怎样导致科学发现的。
3.探究式学习呼唤高素质的教师
“建设高质量的教师队伍,是全面推行素质教育的基本保证”。实践证明,不论是教学内容的更新,还是教学方法和教学手段的创新,都要由教师的教学实践去实现。没有具有创新素质的教师,就不能真正实施探究性学习,也就不能培养出有创新精神和实践能力的学生。因此,作为教师应当花大力气、下大功夫,不断努力提高自己的素质,特别是创新素质。教师要认真学习,提高思想觉悟,敬业爱生;要汲取最新的研究成果和其他科学常识,更新自己的常识结构;要熟练掌握现代化教学手段,要学习最新的教育学、心理学和教育科学的理论,汲取教育科学研究的新成果,在教学改革和教学研究的实践中,积极主动地、锲而不舍地探索和总结,不断增强自身的探究意识,提高探究能力。
总之,探究式学习是我校“四要素-五环节”教学改革的核心理念。放之课堂,课堂生机无限;用之学生,学生受益匪浅。希翼广大教师,积极开展探究式学习,使学生的学习过程成为主动、积极的探究过程,使教学过程成为培养学生批判性思维和创新思维的过程,使师生在学习探索过程中培养实事求是的科学态度,独立思考的学习习惯,真正成为具有创新精神的高素质人才。
 
 
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